Статья посвящена истории Геолого-минералогического музея имени В.И. Зубова, предпосылкам основания и основным этапам его создания, развития, формирования коллекций. Анализируются экспозиционная политика, исследовательская и культурно-просветительская деятельность Музея, тенденции музейной науки, структура коллекций, отражающих региональные геологические особенности, современные проблемы и перспективы обновления экспозиционных пространств, цифровизации фондов, интеграции музейного опыта в образовательные программы.

В статье рассмотрено сотрудничество Музея землеведения и преподавателей биологического факультета и факультета почвоведения МГУ имени М.В. Ломоносова (до 1973 г. – биолого-почвенного факультета) с момента основания Музея и по настоящее время. В создании экспозиций по биологической тематике в начале 1950-х гг. совместно с сотрудниками Музея участвовали преподаватели университета; в частности, с их помощью были подготовлены экспозиции 26 этажа (Морской зал) и 25 этажа (Природная зональность). В настоящее время в Музее землеведения проводятся занятия по биологическим дисциплинам для студентов биологического, геологического и филологического факультетов МГУ по таким дисциплинам, как «Экология», «Морские сообщества и экосистемы», «Экология с основами биогеографии» и «Современное естествознание». В статье описаны особенности проведения этих занятий, для которых музейная экспозиция является уникальной образовательной средой, в т. ч. при использовании современной педагогической технологии «перевёрнутый класс». Отражена совместная работа сотрудников Музея и студентов биологического факультета в рамках программы развития МГУ «Разработка основ создания, функционирования и развития комплексного научно-просветительского университетского молодёжного музея на примере МГУ имени М.В. Ломоносова», а также показано создание уникальной междисциплинарной выставки под открытым небом в Ботаническом саду МГУ на Ленинских горах «Путём ледников от Арктики до Москвы».

В статье рассмотрено использование педагогических подходов – личностного и системно-деятельностного – при разработке и реализации двух тематических занятий в музее, посвящённых жизни и научной деятельности В.И. Вернадского. Данные занятия – «От почвы до биосферы» и «Жизнь и научная деятельность В.И. Вернадского» – разработаны в Музее землеведения МГУ и направлены на углубленное знакомство школьников с учением о биосфере. В статье представлены методические материалы к занятиям: описание этапов проведения занятий и задания для самостоятельной работы (кроссворд и квест). Проведённый нами анализ апробации занятия «Жизнь и научная деятельность В.И. Вернадского» показал, что учащиеся были единодушны во мнении: организация самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы и направляющая роль музейного педагога позволяют лучше усвоить сложные понятия и разобраться во взаимосвязи различных научных направлений.

Приведены краткие сведения об авторском цикле занятий – дополнительной общеобразовательной программе «Минералогическое путешествие вглубь Земли и обратно», посвящённой минералам, характеризующим основные гео­сферы: земную кору, верхнюю, нижнюю мантию и ядро. Учебная программа даёт общее представление о строении Земли и минералах, их основных свойствах, о способах образования в природе. Рассматриваются как основные минералы земной коры – кварц, драгоценные камни – рубин, сапфир, изумруд и т. д., так и минералы мантии, такие как алмаз. Представлена информация о применении этих минералов в технике и ювелирной промышленности. При подготовке и проведении онлайн-курса автором реализован индивидуальный подход, что позволяет повысить уровень усвоения знаний и удовлетворённость слушателей. Рассматриваемый курс разработан автором и апробирован в Музее землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова. Для удобства восприятия большого количества информации цикл разделён на четыре занятия и чётко структурирован в рамках каждого из них. Онлайн-формат преподавания позволяет лектору полноценно взаимодействовать с аудиторией в удобное для слушателей время.

В статье представлен ретроспективный анализ развития образовательной и просветительской деятельности в Музее землеведения МГУ с момента его создания и по настоящее время. Выделены следующие тенденции: расширение форм и методов музейной педагогики с течением времени, внедрение интерактивных методов в практику образовательной и просветительской деятельности, работа с посетителями различных возрастных групп (от младших школьников и студентов до взрослых людей), а также использование цифровых методов в учебном процессе.

Приведены краткие сведения об авторском цикле лекций – дополнительной общеобразовательной программе, посвящённой росту кристаллов. Учебная программа даёт общее представление о механизмах роста кристаллов, основных способах их выращивания, об образовании в природе и в домашних условиях. Рассматриваются вопросы происхождения драгоценных камней первого порядка, специфики их образования в лаборатории, методах облагораживания и применения. Для удобства восприятия большого количества информации цикл разделён на четыре занятия и чётко структурирован в рамках каждого из них. Онлайн-формат преподавания позволяет полноценно взаимодействовать лектору с аудиторией в удобное для обучающихся время.

Рассмотрены различные формы краеведческой деятельности, которые возможно реализовать при взаимодействии естественнонаучных музеев и средних школ. Описан практический опыт работы сотрудников Научно-учебного музея землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова в области краеведения со школьными учителями и учащимися: проведение программы повышения квалификации (Летняя школа), тематические занятия со школьниками, консультации по созданию учебных экспозиций в школьных музеях. Приведён тематический план раздела «Природа родного края» в школьном музее. Обоснованы предпосылки успешного сотрудничества естественнонаучных музеев и средних школ при совместной реализации краеведческой деятельности.

В статье проанализированы подходы к разработке и проведению экскурсий для учащейся молодёжи начала ХХ века и приведены рекомендации, которые уже сто лет назад высказывались для экскурсоводов и преподавателей. Именно тогда выделялись два основных подхода: ориентация на слушателей (экскурсантов) и детальное знание экскурсоводом объекта показа. В настоящее время подготовка экскурсий как в естественнонаучный музей, так и в ботанический сад практически одинакова и включает одни и те же этапы: от выбора темы до разработки детального плана. Но проведение экскурсий в ботаническом саду отличается от музея, т. к. имеет сезонный характер и зависит от периода цветения растений. Однако все экскурсии в музее и в ботаническом саду выполняют одни и те же функции: информационную, культурно-воспитательную, просветительскую и досуговую, хотя по степени воздействия на чувства человека, бесспорно, экскурсия в ботанический сад значительно отличается от экскурсии в музей.

Рассмотрен обучающий курс по экологии с точки зрения наиболее оптимального для детей младшего школьного возраста подхода – на примере различных экосистем мира, с рассмотрением отдельных примеров адаптациогенеза и эволюции живой природы; с применением следующих приёмов и методов обучения: избегание адаптивной речи педагога, формирование навыка выдвижения гипотез, заложение основ биологического рисунка. Всё это помогает более качественному переходу от теоретических образовательных программ к практическому знакомству детей с биоразнообразием природных сообществ в рамках музейной педагогики и на образовательных площадках, которыми могут являться естественные ландшафты ООПТ регионального значения (заповедники, заказники, памятники природы).

Представлена модель нового подхода в решении экологических проблем – схема трансформации энергии земли в материальной и духовной сферах общества. Активизация массового творчества и темы урожая в искусстве будут способствовать формированию экологического сознания для выживаемости человека на планете Земля.